Katja Faulstich-Christ/Gabriel Hund-Göschel/Klaus Moegling/Tim Sauerwein/Martin Volkmann

Vom kulturellen Sinn und Unsinn der Fächer.

Einführende Überlegungen zum fächerübergreifenden Unterricht

 Die Autorin und die Autoren zeigen auf, aus welchen kulturellen Motiven heraus sich das disziplinäre Denken in der Gesellschaft entwickelt hat. Hierbei werden auch kritische Aspekte in Bezug auf die fachliche Durchdringung kultureller Wissensbestände und gesellschaftlicher Problemlösungsversuche angesprochen. Insbesondere aufgrund der Gleichzeitigkeit der Komplexität und der Ausdifferenzierung gesellschaftlicher Problemstellungen und Konfliktlagen wird die Notwendigkeit disziplinärer, interdisziplinärer und transdisziplinärer Erkenntnisstrategien und deren Berücksichtigung in schulischen Lernkulturen begründet. Vor diesem Hintergrund wird abschließend auf die Veränderung der curricularen Organisation der Lehrerbildung verwiesen.  
 
 The authors of this article show which cultural motives have influenced the development of disciplinary thinking in society. The critical aspects concerning the permeating of disciplines throughout cultural knowledge as well as social problem-solving strategies are addressed. The necessity for disciplinary, interdisciplinary and transdisciplinary strategies of gaining knowledge and the consideration of these strategies in school contexts becomes apparent, especially, because of the simultaneity of complexity and differentiation in social problems and conflicts. Against this background, the authors refer to the curricular changes in the organization of teacher training.  

Kultureller Sinn und Unsinn – ein begrifflicher Klärungsversuch

Unter kulturellem Sinn soll hier im Verständnis der Autorengruppe der Versuch von Gesellschaften (und auch transnationalen Verständigungsgemeinschaften) verstanden werden, sich selbst zu konstituieren und zu legitimieren. Im Mittelpunkt steht daher die Frage, wie gesellschaftliche Systeme ihre sozialen Praktiken und (daraus entstandene?) Institutionen begründen, die für sie konstitutiv sind. Die Frage nach dem kulturellen Sinn versucht soziale Systeme und Strukturen zu identifizieren, die sich in ihren sozialen Praktiken und Institutionen sowie deren Interpretationen, Kodierungen und Fixierungen zu definieren (aber auch zu verändern) versuchen. Kulturell unsinnig ist für eine gesellschaftliche Entwicklung bzw. für die Weiterentwicklung sozialer Systeme das Festhalten an Formen kulturellen Lebens, wenn die zentralen Erfordernisse gesellschaftlicher Problem- und Konfliktlösungen eine Loslösung von kulturellen Werten bzw. traditionellen Erkenntnisstrategien deutlich machen würden.
In dieser Hinsicht wird im vorliegenden Beitrag die alleinige Fixierung auf die fachliche Spezialisierung als kultureller Unsinn bezeichnet werden, die zur Blockierung von notwendigen gesellschaftlichen Konflikt- und Problemlösungsansätzen führen kann.

1. Vom kulturellem Sinn des Fachlichen

Während in voraufklärerischen Zeiten holistische Ansätze der Weltwahrnehmung – seien sie philosophischer oder religiöser Natur – Vorrang hatten, führte die mit der Veränderung der Arbeits- und Produktionsverhältnisse einhergehende Industrialisierung zu einer Ausdifferenzierung und Verfachlichung des Denkens. Das Wissen löste sich zunehmend aus lebensnahen Bezügen und wurde für technologische und kulturelle Verwertungszusammenhänge funktionalisiert. Einerseits entfernte sich das Denken und Wissen der Menschen hiermit von ihren Lebenszusammenhängen, andererseits wurden neue Dimensionen des Denkens erschlossen, welche die Grundlage für eine kollektive Lebenssicherung auf der Erde darstellten. Der Preis dafür ist groß: Globale Ausbeutungszusammenhänge und eine drohende Verwüstung der Erde sind bis in die heutige Zeit virulent und werden sich noch verschärfen.
Wilber (1988) spricht in diesem Zusammenhang gesellschaftlicher Erkenntnisgewinnung von den ‚drei Augen der Erkenntnis‘, also drei grundlegend verschiedenen Erkenntniswegen: der Spiritualität, dem verstehenden Denken sowie dem szientistischen Umgang mit der Welt. Hierbei hätte eine nicht eingelöste und verengte Aufklärung dem Szientismus zu einem Siegeszug verholfen, dessen messendes ‚Auge‘ nur noch das wahrnimmt und ernst nimmt, was mit den Mitteln fachlich spezialisierter empirischer Forschung ermittelt werden könne. Es fände eine Entzauberung der Welt zugunsten von endlosen, disziplinär produzierten, hypothesenprüfenden Datenlisten und Tabellen statt.
Mit der Herausbildung der modernen Wissenschaften entstanden die sich zunächst voneinander abgrenzenden und um eine eigene Identität ringenden Disziplinen, in denen die Produktion von Wissen und Erkenntnis systematisch, d.h. einerseits orientiert an übergreifenden Erkenntnisregeln und andererseits auch ausgerichtet an fachspezifischen Normen, festgelegt ist. Die disziplinäre Arbeitsteilung war eingebunden in ein institutionelles System kognitiver und sozialer Strukturen, mit entsprechenden wissenschaftlichen Codes und Methoden, Berufsverbänden, Zugangsmechanismen, Forschungspraktiken usw.: „Disziplinen bilden das institutionelle Gefüge, das die modernen Systeme von akademischer Bildung heute dominiert.“ (Heilbron 2005, 23). Disziplinen verbanden Lehre, Forschung und professionelle Organisation und waren das Ergebnis eines langfristigen und durchaus konflikthaften Prozesses kultureller Konstruktion und Ausdifferenzierung.
Bourdieu (1993, 51) verweist in diesem Zusammenhang auf die Spaltung der menschlichen Erkenntnisfähigkeit in einen abgewerteten subjektiven und einen aufgewerteten objektiven Erkenntniszugang:
„Der Objektivismus, der sich vorgenommen hat, vom individuellen Willen und Bewusstsein unabhängige Gesetzmäßigkeiten (Strukturen, Gesetze, Systeme von Relationen usw.) zu ermitteln, setzt eine schroffe Diskontinuität zwischen der wissenschaftlichen und der praktischen Erkenntnis, indem er die mehr oder weniger expliziten Vorstellungen, mit denen letztere ausgerüstet ist, als ‚Rationalisierungen‘, ‚vorwissenschaftliche Begriffe‘ oder ‚Ideologien‘ verwirft.“
Der Objektivismus verband sich mit einer auf Spezialisierung basierenden Disziplinarität, war gesellschaftlich funktionalisierbar und führte zu einer erkenntnistheoretischen Verengung und einem systematischen Wegsperren anderer Erkenntniszugänge.
Im Zuge des Prozesses einer rationalistischen und sich an den interessengeleiteten Erfordernissen industrieller Produktion und Verwertung durchsetzenden Version von kultureller Aufklärung erfanden die sich kapitalistisch ausformenden Gesellschaften Bildungssysteme und Institutionen, die ambivalente Funktionen hatten. Einerseits wurden sie mit humanistischen Bildungsidealen, andererseits mit Ausbildungszielen belegt, die an den Erfordernissen industriell-kapitalistischer Produktionsweise orientiert waren. Letztendlich ist diese Werteambivalenz bis heute nicht aufgehoben: Dem Wunsch nach einem in den Schulen zu fördernden Idealbild des sich zunehmend selbstständig bildenden und zu kritischer Autonomie befähigten jungen Menschen steht die Erwartung gegenüber, dass gesellschaftliche Erziehungsvorstellungen zunehmend dahin tendieren, jene Bindungslosigkeit und Flexibilität zu erzeugen, in der Oskar Negt den allseits für Verwertungszusammenhänge einsetzbaren, flexiblen Menschen sieht, der der innengeleiteten Seite seiner Identität beraubt ist. [1]
Auch die Verfachlichung kulturellen Wissens im Zuge einer sich durchsetzenden rationalistischen Spielart der Aufklärung trägt diese Ambivalenz in sich: Einerseits bietet die Einteilung kulturellen Wissens in Disziplinen einen ordnenden kognitiven Orientierungsmaßstab (Duncker/Popp 1997). Es entstehen mit der Herausbildung der Fachwissenschaften und der Fächer disziplinäre Zuständigkeiten und Kompetenzen, die Identifikation und Sicherheit bieten. Die Absolutheit voraufklärerischer spiritueller Gewissheiten und damit verbundener Abhängigkeiten wird im Zuge der Säkularisierung abgelöst durch fachliche Expertisen, die am Kriterium empirischer Überprüfbarkeit orientiert sind. Das entstehende Schulwesen erhielt hiermit ein Ordnungsprinzip, das der Gesellschaft eine Auswahl, Überprüfung und Stufung von Kindern und Jugendlichen ermöglichte mit dem Ideal, dass nicht mehr die Herkunft sondern die primär fachliche Leistung der Subjekte über Lebensvorteile entscheide. Auch wenn dies bis heute aufgrund veränderter sozialer Barrieren für einen freien Bildungszugang nur in Ansätzen gelungen ist, stellt die gegenwärtige Bildungswelt dennoch – zumindest in den reicheren Industrieländern und den Schwellenländern – im Vergleich zur präaufgeklärten Welt mit ihrem Bildungsmonopol für die Kinder von Adligen, Klerus, Reichen und Mächtigen – wesentlich mehr Bildungsgelegenheiten und Aufstiegsmöglichkeiten zur Verfügung, als dies früher der Fall war. 
Die disziplinäre Spezialisierung stellt seitdem die Substanz dar, über die sich unter schulisch-institutionellen Gesichtspunkten der Erfolg im Versuch, zu Bildungsabschlüssen und Laufbahnberechtigungen zu gelangen, entscheidet. Hierbei spielt die innere Hierarchie des sich entfaltenden und historisch immer wieder verändernden Fächerkanons eine gewichtige Rolle. Es bildeten sich die sogenannten Hauptfächer (Deutsch, Mathematik, moderne Sprachen) heraus, die den Stellenwert der alten Sprachen, wie Lateinisch, Griechisch oder Hebräisch, verminderten und die nun gegenüber den sogenannten Nebenfächern institutionell privilegiert waren, indem sie mit einem größeren Stundenumfang und einem deutlicheren Gewicht bei der Versetzungsentscheidung ausgestattet wurden.
Die institutionelle Wertigkeit des Fachlichen in Bezug auf die Zertifizierung schulischer Leistungen überlagerte nun zunehmend den subjektiven Aufklärungswert des Disziplinären aus der Sicht der hiervon betroffenen Subjekte. Die Selektions- und Bildungsfunktion des Fachlichen standen und stehen sich immer noch konkurrenzorientiert gegenüber. Insbesondere in der Wahrnehmung der zu bildenden Subjekte hat fachliche Bildung auch immer wieder einen Bedrohungscharakter – solange mit den Fachnoten für die Lernenden auch der Ausschluss oder der Zugang zu erweiterten Bildungsgelegenheiten verbunden sein kann. 
Dennoch stellte die Säkularisierung der Welt und die fachliche Diversifizierung der kulturellen Weltwahrnehmung einen Fortschritt für die in unaufgeklärten Mythen, religiösen Zwängen und diffusen Ängsten geistig gefangenen Menschen der voraufgeklärten Zeit dar. Kants Anspruch an den Menschen, sich aus seiner selbstverschuldeten Unmündigkeit zu befreien, die Fähigkeit zu entwickeln, sich selbstständig, also ohne Bevormundung durch einen anderen (Fürst oder Priester, auch nicht Lehrer(!)) denkend zu entfalten, ist zwar vorwiegend disziplinär gelöst, steht aber immer noch als Ideal der Aufklärung in Konkurrenz zu modernen Formen institutionell gesicherter Unmündigkeit, auch in den Schulen. Die Spur zum Ursprung dieser modernen Form der Unmündigkeit und Aufgeklärtheit suchen Horkheimer und Adorno in einem sich im 19. Jahrhundert durchsetzenden System industriell-kapitalistischer Ausbeutung und Entfremdung, die aus ihrer Sicht zu einer institutionellen Massenabrichtung und kulturell angelegten Triebdestruktion in der modernen Industrie- und Konsumgesellschaft führte. Horkheimer und Adorno (1996) kritisieren in ihrer ‚Dialektik der Aufklärung‘ die Zurichtung und die Ausschaltung 
 menschlicher Affektlagen und kognitiver Weltzugänge durch die zunehmende Spezialisierung und Verfachlichung menschlicher Kognitionsleistung im Sinne eines an den Erfordernissen der Modernisierung orientierten Effizienzdenkens. Alles werde im Zuge der szientistischen Umfunktionalisierung des Aufklärungsgedankens dem ökonomischen Zweck-Mittel-Nutzen-Denken unterworfen und der Mensch werde seiner komplexen Fähigkeit zu denken über diesen Prozess kultureller Domestizierung beraubt. Marcuse (1980, 21 ff.) spricht in diesem Zusammenhang von der
 Einübung in instrumenteller Vernunft und in der Identifikation mit den Produkten einer Warengesellschaft in den kulturellen Institutionen moderner Gesellschaften, die zunehmend zu einem „eindimensionalen Menschen“ führten. Daher sei eine zweite Aufklärung einzufordern, die das instrumentelle Denken durch ein befreites Denken ersetze, das im lebendigen Kontakt zu seiner emotionalen Grundlage stehe. Adorno (1971) sieht in seinen bereits legendären Gesprächen mit Hellmut Becker ebenfalls einen Zusammenhang zwischen Bildung und Gesellschaftsentwicklung. Erst eine Erziehung zur Mündigkeit, die von der disziplinären Zurichtung für die Erfordernisse des industriellen Arbeitssektors und den dienstleistenden Verwaltungen wegführe und eine kritische Menschenbildung beinhalte, könne eine Grundlage für eine humane und demokratische Gesellschaft sein. 
Jürgen Mittelstraß (1982 und 2010) schätzt die kulturelle Leistung der Disziplinarität durchaus konstruktiv ein, kritisiert allerdings die zunehmende Spezialisierung des Menschen hin zu einem immer größeren Detailwissen, wodurch der Einblick in die Grundlagen des Erkennens und Denkens verloren gehe. Er kritisiert über die Fixierung auf technisches Verfügungswissen einen zunehmenden Verlust an Orientierungswissen, das in der Lage sei, ethische Verantwortlichkeit und auch komplexes Denken miteinander zu verbinden. In diesem Zuge fordert er die Ergänzung des Disziplinären durch das Interdisziplinäre und insbesondere den integrativen erforschenden Zugang (Transdisziplinarität) zu gesellschaftlichen Problem- und Konfliktlagen.

2. Zum kulturellen Sinn des Inter- und Transdisziplinären

Die Wirklichkeit richte sich – so Mittelstraß (1982) – nicht nach den Einteilungen der Fächer, sondern erfordere in der Bearbeitung eines Problems auch das Hinausgehen über den fachlichen Horizont eines Faches, die Verbindung und Integration mehrerer fachlicher Zugänge, die fächeraussetzende Herangehensweise, wenn dies erforderlich ist, sowie den Einbezug nichtfachlichen Wissens. Dennoch sei das Fachliche eine wesentliche Grundlage, auf die nicht verzichtet werden könne, da hier bereits ein hohes Niveau im Erkennen des Details und disziplinärer Zusammenhänge erreicht sei, das mitverantwortlich für den Erfolg einer technologisch fortgeschrittenen Gesellschaft sei. Gerade die Verbindung des Fachlichen mit dem Interdisziplinären und Transdisziplinären in einem Kontext von Schule, Bildung und Unterricht könnte die Voraussetzung dafür darstellen, dass sich kulturell gewachsene und verwertbare Kognitionsleistung mit einer komplexen und verantwortungsbezogenen Orientierung verbinde [2].
Eine moderne bzw. postmoderne Kultur kann sich sicherlich nicht mehr die Dominanz des fachlichen Blickwinkels leisten. In der Wissenschaft und in der Forschung wurde dies erkannt. Längst wird hier international inter- und transdisziplinär geforscht. In den Forschungsabteilungen renommierter Universitäten und großer Unternehmen finden Zugänge in Verbindung von Physik, Mathematik, Chemie, Biologie oder von Soziologie, Kulturwissenschaften und Psychologie in der Entwicklung von Zukunftstechnologien, wie z.B. Technologien ressourcensparender und regenerativer Energieerzeugung, ihre selbstverständliche Anwendung. Die Erforschung des Weltraums ist von vorneherein ein auf transdisziplinäre Forschung angelegtes Projekt. Gesundheit und Krankheit werden in den Gesundheitswissenschaften grundsätzlich transdisziplinär erforscht, da ohne Bezüge zur Kulturwissenschaft, zur Soziologie, zur Politikwissenschaft, Psychologie, Biologie, zu den Bewegungswissenschaften, zur Medizin und zu den Erziehungswissenschaften die Frage nicht verstehbar ist, unter welchen Bedingungen Menschen gestärkt oder krank aus Belastungssituationen hervorgehen. Alles dies sind Beispiele für eine Begründung von Interdisziplinarität unter einem Anwendungsaspekt. Darüber hinaus gibt es eine Begründung mit dem Blick auf die lernenden Subjekte selbst.  Eine Erziehung zur Mündigkeit beinhaltet ebenfalls den komplexen Blick auf die Welt, strukturelles Analysieren, ein Verstehen von Zusammenhängen, den Perspektivenwechsel und ein Handeln, das an diesen Fähigkeiten und Bereitschaften orientiert ist. Hier geht es um das Recht des Subjekts auf eine vielseitige Bildung, die sowohl fachliche Spezialisierung als auch fächerübergreifende und fächeraussetzende Weltzugänge beinhaltet und sich gegen eine institutionelle Vereinnahmung des Blicks auf die Welt der Lernenden über fachlich einseitige Weltzugänge wendet.

3. Zur Kooperation des Fachlichen und des Fächerübergreifenden

Übersetzt in die Welt der institutionellen Organisation von Schule bedeutet dies, dass die Schule sowohl disziplinäre Lehrgänge als auch interdisziplinäre Projekte zu organisieren und für Bildungsprozesse bereit zu halten hat. Zwar braucht man das Disziplinäre für den teilspezialisierten Zugang zur Lösung von Problemstellungen, dennoch erfordern wesentliche gesellschaftliche Problemstellungen und Konfliktlagen, wie z.B. das Verhältnis des Menschen zur Natur, die Existenz kultureller Differenzen und Konfliktlagen, die Suche nach globalen Mechanismen der Friedenssicherung, die Bekämpfung von Krankheiten und Seuchen, die Lösung des globalen Hungerproblems oder der Versuch einer gerechten Verteilung gesellschaftlichen Reichtums einen interdisziplinären Blick und eine Suche über die Grenzen der Fächer hinaus.
So gehört die Einsicht in die begrenzte Leistungsfähigkeit des rein fachlichen Denkens ebenfalls zu einem vertieften Verständnis fachlichen Lernens. Ein guter Physiker weiß, dass die Möglichkeiten der Physik über z.B. chemische und biologische, aber auch gesellschaftspolitische Wissensbestände und Überlegungen erweitert werden müssen, wenn er versucht, die Risikowahrscheinlichkeit des GAU eines Atomkraftwerks und dessen möglichen Folgen einzuschätzen.
Das Verhältnis von Disziplinarität und Interdisziplinarität führt zu unterschiedlichen didaktischen Perspektiven in den Schulen. Ausgehend vom Fachlichen können die Fächergrenzen überschritten werden, um Wissensbestände aus benachbarten oder weiter entfernt gelegenen Fächern zur Lösung eines fachlichen Problems heranzuziehen. Es geht zunächst um die fachliche Kontextualisierung, in einem nächsten Schritt um die fächerübergreifende Integration von Wissensbeständen sowie in einem letzten Schritt wieder um die durch den interdisziplinären Perspektivenwechsel bereicherte disziplinäre Perspektive auf das zu lösende Problem. Schüler werden hierüber nicht nur Spezialisten für das fachliche Detail, sondern auch Spezialisten für Zusammenhänge (Popp 1997). Eine grundlegende Alternative zu dieser durchaus sinnvollen und immer noch für die gegenwärtige, fachlich-einseitig dominierte schulische Unterrichtspraxis innovative Vorgehensweise im fächerübergreifenden Lernen besteht nun in der transdisziplinären Vorgehensweise von Anfang an. Im Rahmen eines transdisziplinären Vorgehens werden die Fächer von Anfang an ausgesetzt und die Frage-, Forschungs- und Interpretationsrichtung entscheidet sich nach der Komplexität und Strukturiertheit des zu untersuchenden Problems. Das ideale Anwendungsfeld des Transdisziplinären liegt in einem niveauvoll angelegten Projektunterricht begründet, so wie er in etwa bereits bei Dewey und Kilpatrick, den amerikanischen Pragmatisten, vor vielen Jahrzehnten im Sinne denkender Erfahrung bzw. reflektierten Tuns entwickelt wurde. Hier können Schülerinnen und Schüler Fragen an ein von ihnen erkanntes gesellschaftliches Problem stellen, die von Beginn an fächeraussetzend angelegt sind. Der Konflikt um die massive Einleitung von Salzlaugen in einen Fluss durch einen multinationalen Konzern, der Streit um den Neubau einer Autobahn in einem Naturschutzgebiet, der Konflikt um den Neubau einer Moschee, d.h. um die Anerkennung und Integration von Bürger(inne)n mit Migrationshintergrund oder der Streit um die Verlängerung der Laufzeit der Atomkraftwerke können nur transdisziplinär gelöst werden. Weder die Untersuchungsfragen der Schülerinnen und Schüler, noch die Untersuchungsmethoden und  Formen der Erkenntnissicherung und -prüfung lassen sich alleine fachlich begründen und bearbeiten. Hier wird nur eine interdisziplinäre und vor allem eine transdisziplinäre Vorgehensweise den gesellschaftlichen Konfliktlagen gerecht, die es in Projektform zu bearbeiten gilt. Projekte, die mehr als Hobby- und Bastelkurse für Kinder sind (Bastian/Gudjons 1986), sondern berührende und bedeutungshaltige Erfahrung mit niveauvoller Reflexion und ernsthafter intellektueller Suche verbinden, stellen die idealtypische Grundlage für vernetztes Denken, den Perspektivenwechsel sowie komplexes Handeln dar [3]. Eine konsequente Projektorientierung unter einem transdisziplinären Aspekt überschreitet auch die Sortierung und die Anzahl der schulisch eingeführten Fächer. Beispielsweise Gesundheitswissenschaften, Kulturwissenschaften, Psychologie, Ernährungswissenschaften, Archäologie, Zukunftswissenschaften, Astrophysik, Ethnologie oder Ozeanografie stellen Wissensgebiete dar, die wertvolle Wissensbestände und methodische Vorgehensweisen zur Verfügung stellen, die nicht deswegen schon in der Schule keine Rolle spielen sollten, weil sie schulische Nicht-Fächer sind. Einerseits muss natürlich der Fächerkanon der Schule immer wieder kritisch überdacht und überarbeitet werden; andererseits bieten Projekte die Möglichkeit, auch Nicht-Fächer im Lernen und Lösen von Problemen zu berücksichtigen.
Insbesondere die Debatte um die Kompetenzorientierung darf nicht dazu führen, dass ein einseitiger Rückzug auf das Fachliche stattfindet. Der Blick ist ebenfalls auf Kompetenzen und Standards fächerübergreifenden Lernens zu richten. Die Fähigkeit, Wissensbestände zu vernetzen, die Bereitschaft andere Blickwinkel einzunehmen, das Können, das sich auf ein Handeln bezieht, das durch interdisziplinären Durchblick gekennzeichnet ist, oder eine Analyse- und Urteilsfähigkeit, die auch eine transdisziplinäre Wissensgrundlage besitzt, sind Kompetenzen, die dringend in die Diskussion von Bildungsstandards und deren Konkretisierung aufgenommen werden müssen. [4]

 4. Rhythmisierung der Schule, fachliches und fächerübergreifendes Lernen

Eine Aufwertung fächerübergreifend angelegten Projektlernens bedeutet einen anderen Umgang mit schulischer Zeit (vgl. z.B. Holtappels 2007,11 oder Reheis 2005, 311). Insbesondere der gesellschaftliche Trend zu Ganztagsschulen ermöglicht auch eine großzügigere Rhythmisierung der Schulen. Hierbei ist der fachliche Lehrgang durch eine Vielfalt unterschiedlicher fachlicher und fächerübergreifender Lerngelegenheiten mit sehr verschiedenen zeitlichen Strukturen zu kombinieren. Eine andere Rhythmisierung von Schule zeigt sich insbesondere in der Einrichtung des Epochenlernens sowie zeitoffener Lernangebote. Der Ausstieg aus der Dominanz des 45-Minuten-Rhythmus oder sogar des Doppelstunden-Rhythmus ist der Einstieg in eine subjektfreundliche und problemangemessene Lernstruktur. Die Schülerinnen und Schüler werden nicht durch das Stundenende in einem zersplitterten Schulalltag aus ihrem Lernprozess gerissen. Sie können in Ruhe die Grenzen ihrer Fächer im intellektuellen Suchen und Forschen überschreiten – unterstützt von Lehrkräften, die in der Lage sind zu instruieren, zu moderieren, aber vor allem den selbstständigen Erkundungsprozess der Schülerinnen und Schüler beratend zu unterstützen [5]. Dies bedeutet auch zu erkennen, welche Hilfen gerade diejenigen Schülerinnen und Schüler brauchen, deren familiäre Bildungsvoraussetzungen erschwert sind. [6] Dies bedeutet aber ebenfalls, sehr motivierten und bereits versierten Lernenden zeitliche Räume und transdisziplinäre Anregungen für ihren Forschungsprozess zu eröffnen. Didaktische Erfahrungen mit zeitoffenen fächerübergreifenden Lernangeboten, die eine deutliche Projektorientierung bevorzugen, liegen bereits vielfältig vor [7]. Grundbedingung unterrichtlicher Neurhythmisierung ist vor allem die sogenannte „äußere Rhythmisierung“ (Höhmann 2007), damit gemeint ist die strukturelle und institutionelle Reform des schulischen Taktes. Erst dann kann über Binnenrhythmisierung (unterrichtsinterne Neurhythmisierung) und die subjektive innere Rhythmisierung (lernerbezogen) ernsthaft nachgedacht werden. Schulische Modelle, die von der äußeren Rhythmisierung angefangen, das schulische Lernen weitreichend umgestellt haben, existieren bereits seit Jahren, wie z.B. die Offene Schule Kassel-Waldau, die Max-Brauer-Schule Hamburg oder das Oberstufen-Kolleg Bielefeld. Das Wissen und die pädagogischen Erfahrungen um eine Didaktik und eine schulisch-institutionelle Umsetzung eines sinnvollen Wechselspiels fachlichen und fächerübergreifenden Lernens in kreativ gelösten zeitlichen Strukturen stehen bereit und warten auf ihre institutionelle Umsetzung in den Regelschulen. Kultusministerien, Bildungswissenschaftler(innen), Schulleitungen, Lehrerkollegien sowie Schülerinnen und Schüler und ihre Eltern können von diesem Wissen Gebrauch machen, wenn sie an einem zeitgemäßen Lernen und weltoffenen Schulen interessiert sind. Doch alle bisherigen Erfahrungen machen deutlich: Zum institutionellen Nulltarif ist eine derartige Umorientierung und Öffnung zu neuen Formen des Lernens nicht zu haben. Gerade die Verbindung zwischen einer niveauvollen Kompetenzorientierung mit Formen fachlichen, fächerübergreifenden und fächeraussetzenden Lernens ist sowohl auf Koordinations- und Planungsstunden für die Lehrerteams und auf Lehrerbildungsmaßnahmen auf allen Ebenen angewiesen.

5. Fächerübergreifendes Lernen in der Lehrerbildung

Lehramtsstudenten(innen) und Referendare(innen), die als Schülerinnen und Schüler vorwiegend fachlich gelernt haben, müssen während ihrer Lehrerausbildung Erfahrungen machen können, um die Einseitigkeit rein fachlicher Identifikation und den fachlich beengten Blick aufzubrechen. Die Lehrerbildung muss den Nutzen des Wechselspiels von fachlichem und fächerübergreifendem Lernen theoretisch und praktisch erfahrbar werden lassen. Einerseits gibt es vielfältige fachliche Themen, die sich ergänzend fächerübergreifend bearbeiten lassen. Zum anderen müssten Studienreformbemühungen dazu führen, dass die in den 70-er Jahren angesetzte Reform universitären Lernens im Sinne des studentischen Projektlernens, das nicht einseitig fachlich eingeengt ist, wieder aufgegriffen und dadurch transdisziplinäres Lernen ermöglicht wird. Vorlesungsbetrieb, Seminarveranstaltungen müssten sich abwechseln mit Formen selbstorganisierten Lernens in Projektform. Hierbei erhalten die Lehramtsstudenten(innen) einerseits einen soliden Wissenshintergrund systematisch vermittelt, andererseits erhalten sie die Gelegenheit, sich als Forscher in weitgehend selbstorganisierten Lern- und Arbeitsverhältnissen zu erfahren. Erst wenn die Studienstruktur disziplinär, interdisziplinär und transdisziplinär angelegt ist, wächst die Wahrscheinlichkeit, dass strukturkonservative Beharrungsmechanismen in der Schule, die auf der Ebene der Subjekte aber auch der Institution an der leichter organisierbaren, gewohnten fachlichen Orientierung schulischer Bildung interessiert sind, Schritt für Schritt überwunden werden können.
Die im Zuge des Bologna-Prozesses an den Universitäten durchgeführten Reformen weisen jedoch zu großen Teilen in eine andere Richtung: Statt selbstständiges Lernen und Studieren zu fördern, wirkt die Ausbildung bzw. die Lehrerbildung nunmehr „verschult“ – auch die der Lehramtsstudierenden. Fachfremde Seitenblicke sind wegen der recht starken Normierung nunmehr erschwert und selbstständiges Lernen und Produzieren ist zurückgetreten hinter der Priorität von Leistungsbewertung durch standardisierende Tests und Klausuren.
Lehrerfort- und -weiterbildung muss ergänzend dafür sorgen, dass der universitäre Innovationsimpuls und eine entsprechende längerfristige und durchgehende Erfahrung im Referendariat mit fächerübergreifenden Unterrichtsversuchen – wenn dies denn gegeben ist – im Sinne eines ausgewogenen Verhältnisses fachlichen und fächerübergreifenden Lernens erhalten bleiben.
Hierbei soll zuletzt auf eine unkonventionelle und kaum Ressourcen kostende ausgesprochen wertvolle Lehreraus- und -fortbildung verwiesen werden:
In John Deweys ‚laboratory school‘ in Chicago gab es in der Schule einen besonderen Raum. Dieser Raum bot interessierten Lerngruppen und Lehrkräften die beobachtende Teilhabe an Lehrkunststücken. Wer also etwas Interessantes für die anderen Schüler, die Kollegen und auch interessierte Eltern zu bieten hatte, konnte dies in einen Plan mit der Angabe von Inhalten, Methoden und Terminen eintragen und dies mit seiner Lerngruppe in diesem Raum zeigen. Auf diese Weise kann es sehr praktische Einblicke in neuartige und reformorientierte Unterrichtsweisen geben. Die verschiedenen Vorgehensweisen im fächerübergreifenden Lernen, z.B. auf der Ebene der Organisation: fächerintegrierende oder fächeraussetzende Vorgehensweisen (Huber 1995), und auf der Ebene der didaktisch-methodischen Bearbeitung die Erkundung der Synergie der Teile und die Erforschung des Ganzen im Teilhaften (vgl. Moegling 2010, 53 ff.), könnten – neben anderen Lehrkunststücken – in einem solchen pädagogischen Vorführraum demonstriert werden. Wird dies auch noch nachträglich miteinander reflektiert, ist hierdurch eine schulnahe, hocheffektive Form dezentraler schulischer Fortbildung gegeben.

Anmerkungen

[1] Vgl. Negt (2002)
[2] Vgl. hierzu ausführlich das Interview mit Jürgen Mittelstraß in diesem Band (Kapitel 15).
[3] Vgl. zur Didaktik dieser drei Merkmale fächerübergreifenden Lernens Moegling (2010).
[4] Vgl. zum Zusammenhang zwischen Kompetenzorientierung und fächerübergreifendem Lernen Moegling (2010).
[5] Zum notwendigen Rollenverhalten und den entsprechenden institutionellen Spielräumen im selbstständigkeitsorientierten fächerübergreifenden Unterricht vgl. die Untersuchungen von Stübig/Ludwig/Bosse (2008) sowie den Beitrag von Rabenstein und Herzmann in diesem Band (Kapitel 6).
[6] Vgl. zur Notwendigkeit des besonderen Augenmerks auf bildungsbenachteiligte Schüler im fächerübergreifenden Projektunterricht bei Bastian/Combe/Gudjon/Herzmann/Rabenstein (2000) sowie Herzmann/Artmann/Rabenstein (2010) in diesem Band (Kapitel 3).
[7] Vgl. als Beispiele für ein zeitoffenes, anders rhythmisiertes fächerübergreifendes Arbeiten für den naturwissenschaftlichen Bereich das Konzept des Physik-Clubs von Haupt (2010), für das Sprachenlernen das Konzept  des Centres de Documentation et d’Information (CDI)z.B. bei Leuck (2010) und für die politische Bildung die Arbeit der Politikwerkstatt bei Moegling (2003). 

 
Literatur
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Bastian, Johannes; Combe, Arno; Gudjons, Herbert; Herzmann, Petra & Rabenstein, Kerstin (2000). Profile in der Oberstufe. Fächerübergreifender Projektunterricht in der Max-Brauer-Schule Hamburg. Hamburg.
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Reheis, Fritz (2005). Nachhaltigkeit, Bildung und Zeit. Zur Bedeutung der Zeit im Kontext der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung in der Schule. Baltmannsweiler.
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Wilber, Ken (1988). Die drei Augen der Erkenntnis. Auf dem Weg zu einem neuen Weltbild. München.

(Erstveröffentlichung in Artmann, Michaela/Herzmann, Petra/Rabenstein, Kerstin (Hrsg.) (2011): Das Zusammenspiel der Fächer beim Lernen. Fächerübergreifender Unterricht in den Sekundarstufen I und II: Forschung, Didaktik, Praxis. Immenhausen bei Kassel: Prolog-Verlag, S.9-20.)

Subject: Conflicts in a globalized world

Author of the task: Alexander Berg

How to end the war in Ukraine? 

Klaus Moegling, published on Feb 25, 2022, and updated on Mar 3, 2022, in: https://www.klaus-moegling.de/actual-blogs/ (last accessed on Mar 7, 2022, slightly adapted and abridged version)

The Russian Federation's invasion of Ukraine is a disaster and cannot be justified by anything – not even by the prior decision of the sovereign Eastern European states to join NATO and not by the mutual violations of the Minsk Treaty in the Donbas. 

The attack and the associated invasion of Russian troops represent a blatant violation of international law and an aggressive destruction of the European security order as well as a breach of the UN Charter. 

This paper will develop the prospects of finding a way out of this situation without indulging in illusions.

Were offers to negotiate a mistake? 

One frequently hears the accusation that the offers to negotiate with Russia were naive. A more extensive military buildup in the West – and also in Ukraine – should have been pursued in good time. […] Could more consistent measures of military deterrence have had greater success instead of diplomacy? 

Regarding this, one must ask: What would have been the alternative? Should we have allowed […] Russian aggression to force us into an even more extreme armaments spiral that would prevent necessary future investments for combatting the climate crisis, world famine, and preventing more pandemics?

[…]

So far, the UN has been remarkably restrained. Although there have been special meetings of the UN Security Council and a condemnation of the Russian aggression by the UN Secretary-General, the structural problems of the United Nations are also evident in this dangerous world political situation. A state invades a neighboring state – for obviously pretextual reasons – and thereby violates international law as well as fundamental norms of the UN Charter. […]

But one cannot seriously believe that the Russian Federation would not make use of its veto power if a corresponding request were to be discussed in the Security Council. 

On February 25th, Russia also vetoed a UN Security Council resolution condemning the Russian attack and calling for the withdrawal of Russian troops. Precisely for this kind of situation, a reform of the UN Security Council is urgently needed. A state that militarily attacks another state must lose the right to vote in the UN Security Council – especially if this is a permanent member with veto rights. 

Of course, the UN General Assembly can also initiate a decision that would require intervention on behalf of the UN in accordance with the UN Charter. But even these decisions only have a recommendatory character for such a case. […] Here, once again, and pointing at conflicts that have claimed countless human lives, the urgent need for structural reform of the United Nations becomes apparent in a serious way. The abolition or modification of the veto right of the permanent members of the UN Security Council, which has already been demanded internationally several times, as well as its changed composition and the upgrading of parliamentary assemblies within the framework of the United Nations, must no longer be held up on flimsy grounds. 

Restoring and maintaining world peace requires different international political structures and must not be left to individual nation-states […]. Russia’s current invasion of Ukraine is a vivid illustration of this. 

From this point onwards, […] what would have to be initiated internationally?

Inevitably, NATO countries must […] take appropriate safeguards as to how they can successfully counter a further escalation of the war beyond the borders of Ukraine. If Article 5 [1] of the NATO treaty is activated, the appropriate defensive measures in the event of an attack on a NATO state must [be] successfully implemented. 

[…]

[In addition,] economic sanctions, which do and will profoundly affect the economy of the Russian Federation, must continue to be introduced […] with the awareness that restrictions and economic losses will not only hit the Russian side. The economic sanctions already […] introduced and, in particular, measures such as freezing the accounts of the financial oligarchs ruling Russia are important. The blocking of accessible cash reserves of the Russian state will hit Russia hard. The temporary exclusion of Russia from the SWIFT, an international payment system, must [be kept up] for the largest banks – and possibly extended to entire Russian banking system.

In the event of economic difficulties in Russia and the resulting increased pressure on the Russian government – including from Putin’s circles of supporters – this could lead to the Russian government having to give in and return to the negotiating table. This must be the declared aim of all measures. […] The aim of the negotiations would then have to be the withdrawal of all Russian troops from Ukraine, combined with reparation payments to Ukraine. The United Nations International Court of Justice and the International Criminal Court must also investigate the case and hold the responsible parties, first and foremost the Russian government, accountable. 

There should not be the illusion that all this can be achieved with the approval of a “Putin system”. The focus must be on regime change in the Russian Federation, which must be carried out from within, i.e., primarily by the Russian civil society. This will be a dangerous path for those currently engaged in Russia against the Ukrainian war since the Russian government relies on repression and has already arrested thousands of people, and counting.

A peaceful and sustainably developed world is (still) possible 

The development of the world and the international community has currently been pushed back by Russia’s attack on Ukraine and the associated threat to also use nuclear weapons in the event of a military intervention by the West. As stated, this is a major blowback regarding the path towards a more peaceful and sustainable global development – especially since even the People’s Republic of China is reluctant to condemn the Russian aggression. It is not only world peace that is at risk, but also the fight against the climate crisis, which can only be achieved together […]. 

The obvious problem is that powerful members of the UN Security Council, due to the military power of these members and the inadequate structure of the UN, and without the United Nations being able to take action against them, continue to not abide by the rules of international law. This as well has been shown by violations of international law by the USA (e.g., Iraq war), by China (Tibet), or for the matter in hand. The United Nations must be democratized and at the same time strengthened, so that in the future, in the event of military aggression by any state, it will be able to act more effectively and swiftly […].

Assignments

1. Do research on which statutes of international law, as well as norms of the UN Charter, have been violated by Russia and explain your findings making text references.

Resort to these resources from Council on Foreign Relations:

a. What is International Law? (Esp. Ten International Agreements You Need to Know)

b. Backgrounder: The UN Security Council – What are its tools for conflict management?

2. Moegling criticizes the UN for its structural shortcomings. Analyze …

a. … what his criticism exactly aims at.

b. … which structural reforms he proposes to make UN decision-making more efficient and binding?

3. Compile a list of Moegling’s suggestions as to what measures should be taken to de-escalate, if not resolve, the Russia-Ukraine conflict.

4. Assess [2] the consequences of a potential NATO intervention in the conflict from the perspectives of a) the West, b) Russia, and c) the Ukrainian civil society.

Notes:
[1] Article 5 of the North Atlantic Treaty refers to the so-called “Case for the Alliance” (Bündnisfall): it governs mutual defense in the event of an attack on a member nation
[2] Assess: Bewerten

Suggestions
 
Assignment 1

Statutes of international law: an example would be to refer to the Geneva Conventions that give “wartime protection to the sick, the wounded, […] prisoners of war, and all civilians” (World 101: What is international law?). Putin ignores the conventions when he bombards hospitals, schools, kindergartens, etc. Another example would be to refer to the Genocide Convention if we assume that Putin takes actions “committed with intent to destroy, in whole or in part, a national […] group. A reference to the Genocide Convention is supported by the fact that Putin has been called a war criminal who threatens to use his nuclear arsenal and that the convention “classifies genocide as a crime against humanity” (ibid.).

Norms of the UN Charter: in accordance with Chapter VI of the UN Charter, the UN, especially the Security Council, “aims to peacefully resolve international disputes”, preferably by means of “negotiation, arbitration, or other peaceful means” (The UN Security Council: What are its tools for conflict management?, CfR, 2021). Russia, as a permanent member of the Security Council, has been disregarding these means repeatedly. It keeps on bombarding (civilian) targets in Ukraine.

Even the International Criminal Court in The Hague, Netherlands, has urged Putin to immediately stop all acts of war.

Assignment 2

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                        Criticism                                                    Proposals for reform
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Russia vetoed a resolution “condemning the     “A state that militarily attacks another state  

Russian attack and calling for the withdrawal    must lose the right to vote in the UN Security 

of Russian troops” (25-26)                                     Council” (28) 

                                                                                                                                                                   UN General Assembly decisions “only have       “The abolition of modification of the veto right”  recommendatory character” (32)               (35), 

“Restoring and maintaining world peace […]         a “changed composition” of the UNSC (36), 

must not be left to individual nation-states”        “the upgrading of parliamentary assemblies”   (39-40)                                                                         (37) in connection with a “democratized” UN                                                                                           (79)
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Assignment 3

Suggestions to de-escalate and resolve the conflict:

- in case a NATO country is attacked, swift implementation of “defensive measures” (44)

- the keeping up of economic sanctions including the freezing of oligarchs’ bank accounts, cash reserves, and exclusion of Russia from SWIFT (46ff.)

- the “aim of the negotiations” must be “the withdrawal of all Russian troops from Ukraine, combined with reparation payments” (58-59)

- the International Court of Justice and the International Criminal Court must held Russia responsible for the war crimes (59-61)

- Putin will likely block reforms, so the “focus must be on regime change” in Russia, preferably “from within” (62-63)

- mechanisms to make “powerful members” of the UNSC “abide by the rules of international law” must swiftly be installed (76-77)

Assignment 4

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       The West                                                  Russia                                      Ukrainian civil society
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NATO, as long as no member state   A NATO intervention will                 Ukrainian civil society 

is attacked, will most likely not           be seen as a direct intervention    may not rationally 

intervene as this will escalate the       by the West; Russia may call         calculate the                  conflict to unprecedented levels         on China for support; both             consequences 

(including threats to use strategic      powers possess WMDs                 of a NATO intervention; 

WMDs).                                                   which they may                                utter desperation and 

                                                                  threaten to use if NATO will not     the countless losses 

                                                                  retreat immediately.                         of lives will make 

                                                                                                                               Ukrainians welcome                                                                                                                                      any military support                                                                                                                                    from the West; even
                                                                                                                               Ukraine’s ambassador                                                                                                                                  Melnyk, on German                                                                                                                                      TV, has called upon
                                                                                                                                 NATO countries to                                                                                                                                       provide “more active”
                                                                                                                                 support, which can
                                                                                                                                 be interpreted as
                                                                                                                                 being ready to                                                                                                                                               intervene militarily.
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Conclusion: If it even takes NATO intervention to further escalate the conflict can certainly not be predicted. Right now, the close unity of the West may have surprised Putin in the first place. In addition, the arsenal of sanctions resembles a kind of “economic warfare” never seen before in recent history. In the face of desperation, it may either spur the will of Russian civil society (and Russian elites) to rise up and remove Putin or drive Putin mad so he considers taking measures we do not want to think of.

Thema: Entwicklung einer zukünftigen Sicherheitsarchitektur

Quelle: Modifizierter Text nach Moegling, Klaus (2021): Auf dem Weg zu einer neuen Sicherheitsarchitektur: Wie ein Spannungsabbau zwischen Russland und der NATO gelingen kann. In: https://www.klaus-moegling.de/actual-blogs/, blog 2, 18.12.2021.

Verfasser der Aufgabe: Klaus Moegling
 

Die Konstruktion von Feindbildern

Die Entwicklung gegenseitiger Feindbilder stellt die sozialpsychologische Voraussetzung für die Durchführung von Kriegen dar. Auf russischer Seite wird das Feindbild einer imperialistischen NATO bemüht, die primär das Interesse von US-Konzernen international durchzusetzen habe. Auf westlicher Seite wird das Feindbild eines militaristischen und aggressiven russischen Autokraten entwickelt. Russland wird als Staat dämonisiert. Ähnliches entwickelt sich zwischen den USA und China.
 Die gegenseitige Feindbildkonstruktion, die häufig durch dementsprechende Berichterstattung in den Medien intensiviert wird, hat verschiedene Funktionen. Sie lenkt von innenpolitischen Schwierigkeiten ab, erhält militärische Strukturen, unterstützt die Existenz des militärisch-ökonomischen Komplexes, erhöht die Kampfbereitschaft in der Bevölkerung und schafft die Voraussetzung für militärische Interventionen mit einem geostrategischen bzw. machtpolitischen Hintergrund.
 Wie könnte man also der gegenseitigen Feindbildkonstruktion die Voraussetzungen entziehen?
 
 Zur Rolle von politischen Visionen

 Kurzfristige Realpolitik in den internationalen Beziehungen ist häufig nicht genügend an längerfristigen politischen Zielsetzungen orientiert. Doch politische Visionen, also langfristige Entwürfe einer sinnvollen zukünftigen politischen Neuordnung [1], sollten in einem positiven Sinne die Normen gegenwärtigen politischen Handelns in der internationalen Politik bestimmen. Immanuel Kant hätte in seinen Überlegungen ‘Zum ewigen Frieden‘ [ 2] ohne eine positive Vision gesellschaftlicher Entwicklung nicht die ideellen Grundlagen der Vereinten Nationen entwickeln können.
Eine auf der Kritik realer Verhältnisse und auf ethischen Idealen einer gemeinsamen, demokratischen, gerechten, friedlichen und ökologisch vertretbaren Entwicklung basierende Vision gesellschaftlicher Neuordnung stellt die Voraussetzung dafür dar, dass die gegenwärtigen politischen Schritte nicht orientierungslos ausfallen, den interessierten Machteliten bzw. den herrschenden Mächten überlassen bleiben.
Hierbei kann man einer politischen Vision nicht vorwerfen, sie sei visionär und nicht sofort umsetzbar. Das Visionäre ist ja der Kern einer Vision. Sie stellt – im positiven Sinne -  eine in die Zukunft gedachte vernünftige politische Entwicklungsabsicht dar. Die an einer derartigen Vision ausgerichteten ersten Schritte müssen allerdings realistisch am Ist-Zustand ausgerichtet sein. Hierbei sollte eine eher optimistische Grundhaltung das bestimmende Moment sein, ohne die keine Motivation für konkrete Schritte in eine sinnvolle friedenspolitische Richtung entstehen kann. Ein pessimistisch ausgerichteter realpolitischer Habitus stellt hingegen ein Hemmnis für eine friedliche Entwicklung dar, da er den Völkern keine gemeinsame Entwicklungschance zutraut.
Die friedenspolitische Initiative ‚Sicherheit neu denken‘ bzw. ‚Rethinking Security‘ entwickelt daher ein Positivszenario friedenspolitischer Entwicklung, das von folgenden Prämissen ausgeht:
„Nachhaltige zivile Sicherheitspolitik beruht auf einer Friedensethik, in der sich die Gedanken und Handlungen nicht nur auf die eigenen nationalen Interessen beziehen, sondern zugleich reflektieren, welche Folgen diese für die Menschen in anderen Ländern haben. Sicherheit besteht in dieser Perspektive (nur) als gemeinsame Sicherheit aller Beteiligten. Das gilt sowohl für den Einzelnen in seinem privaten Alltag als auch für die Akteure in Wirtschaft, Politik, Kultur, Erziehung und Wissenschaft. In diesem Szenario entwickelt die Gesellschaft als Ganze eine Orientierung gemeinsamer Sicherheit als Weg und Ziel, um der Kultur der Gewalt entgegentreten und eine Kultur des Friedens entwickeln zu können.“ [ 3]
(…)

Vorteile einer neuen Sicherheitsstruktur

Wie kann man nun das vorhandene und sich steigernde gegenseitige Bedrohungspotenzial reduzieren und zu gemeinsamen Verhandlungen sowie wieder zu einer gemeinsamen Sicherheitsarchitektur gelangen?
Eine sicherheitspolitische Neuordnung der internationalen Beziehungen müsste von den ebenfalls zu reformierenden Vereinten Nationen  im UN-Sicherheitsrat und der UN-Generalversammlung begleitet und legitimiert werden. Hierbei sind u.a. das Veto-Recht im UN-Sicherheitsrat aufzugeben sowie die Finanzierung weltpolizeilicher Maßnahmen sicherzustellen. Die Vereinten Nationen sind zu stärken und zu demokratisieren. [4]
Die NATO und die russische Föderation müssten ihr gegenseitiges Feindbild aufgeben, zu ernst gemeinten Gesprächen und Abrüstungsbemühungen zurückkehren. Der dann zu vollendende Prozess einer Annäherung und die wieder zu beginnende Kooperation der Russischen Föderation mit der NATO müsste mit einer Umstrukturierung der NATO und der russischen Föderation zu einem gemeinsamen Verteidigungsbündnis unter Verzicht von Angriffswaffen und u.a. mit einem Angebot an die VR China für eine umfassende Sicherheitspartnerschaft zwischen NATO, EU, Russischer Föderation und der VR China verbunden sein, damit sich diese nicht durch ein neues Sicherheitsbündnis der NATO und der russischen Föderation militärisch bedroht fühlt.
Durch eine derartige Sicherheitsarchitektur von New York, über Brüssel, Moskau bis nach Peking würde die Notwendigkeit, sich mit der manipulativen Konstruktion gegenseitiger Feindbilder gegenseitig zu bedrohen, wegfallen. Der Feind würde abhandenkommen und zu einem Partner im Rahmen einer gemeinsamen Sicherheitspartnerschaft werden. Das kurzfristige Ziel wäre eine sicherheitspolitische Partnerschaft. Doch das mittelfristige Ziel wäre eine gute Nachbarschaft befreundeter Staaten im Kontext einer zu reformierenden UN.
Ein weiterer Vorteil würde in der Umlenkung gesellschaftlicher Ressourcen in eine konstruktive Richtung liegen. Zunächst würde das neue Sicherheitsbündnis über gemeinsame Verhandlungen die Rüstungsinvestitionen einfrieren, um die Rüstungsspirale zu stoppen. In einem nächsten Schritt gilt es dann, die Investitionen in Waffensysteme bis auf das notwendige Minimum im Rahmen der durch die UN kontrollierten weltpolizeilichen Maßnahmen [5] zu reduzieren, so dass gewaltige Finanzmittel für das globale Engagement gegen die Klimakrise, gegen den Welthunger und für die notwendigen Investitionen in soziale Absicherung frei werden. Es geht hierbei um einen umzulenkenden gigantischen Betrag von ca. 20 Billionen US Dollar in den nächsten 10 Jahren.
Letztlich werden alle Beteiligten – bis auf die Rüstungsindustrien – Gewinner der Einlösung dieser politischen Vision sein. Doch auch die Rüstungsindustrien könnten zum ökonomischen Gewinner dieser sicherheitspolitischen Umorientierung werden, wenn sie ihre Rüstungskonversion und die damit verbundene Stärkung ihrer zivilen Produktionszweige ernsthaft vornehmen würden. [6]

Fazit

 Hiermit ist ein umfassender Vorschlag für die Gestaltung einer zukünftigen Sicherheitsarchitektur skizziert, der nicht ignoriert werden sollte. Über die Kooperation auf allen wichtigen Ebenen werden Vertrauen und damit Sicherheit aufgebaut. Es gilt nun, den hier vorgelegten Vorschlag in den entsprechenden nationalen und internationalen Institutionen und Gremien zu diskutieren, auch parteipolitisch aufzugreifen, weiter auszudifferenzieren und dann Schritt für Schritt umzusetzen.
 (…)
 Die Welt kann sich keine weitere Vergeudung gesellschaftlicher Ressourcen leisten. Die gemeinsamen Kräfte müssen global gebündelt werden, um die gegenwärtigen Bedrohungen, wie die Klimakrise, militärische Konflikte, Pandemien oder wachsende soziale Unterschiede, zu bekämpfen. Der NATO, der Russischen Föderation, der VR China, der EU und der OSZE sowie vor allem der UNO kommen hier die entscheidenden Aufgabenstellungen in Zusammenarbeit aller Staaten und transnationalen Regionen zu, um einen dritten Weltkrieg zu vermeiden und auch den nächsten Generationen einen lebenswerten Planeten zu hinterlassen.
 
 
Anmerkungen:

[1] Vgl. Moegling, Klaus (2021): Realignment. A peaceful and sustainably developed world is (still) possible., u.a. publiziert im open access: https://www.klaus-moegling.de/international-edition/, 14.12.2021.
[2] Vgl. Kant, Immanuel (1796): Zum ewigen Frieden. Ein philosophischer Entwurf. Königsberg.
[3] Becker, Ralf/Maaß, Stefan/Schneider-Harpprecht, Christof (Hrsg.) (2021): Sicherheit neu denken. Karlsruhe. https://www.sicherheitneudenken.de/media/download/variant/248631/d---kurzfassung_2021_web.pdf, 15.12.2021. Siehe auch entsprechende Ansätze in der englischsprachigen Ausgabe ‚Rethinking Security‘: https://www.sicherheitneudenken.de/media/download/variant/186330/rethinking_security_abridged_version2019.pdf, 15.12.2021.
[4] Vgl. zur Reform der UN u.a. Leinen, Jo/Bummel, Andreas (2018): A World Parliament: Governance and Democracy in the 21st Century. Bonn: J.H.W. Dietz-Verlag. Moegling (2021): a.a.O.,  Zumach, Andreas (2021): Reform oder Blockade. Welche Zukunft hat die UNO? Zürich: Rotpunktverlag.
[5] Vgl. Vgl. das Zusammenspiel zwischen zivilen Konfliktpräventionsmaßnahmen und weltpolizeilichen Maßnahmen in: https://www.sicherheitneudenken.de/sicherheit-neu-denken-unsere-vision/downloads/, 14.12.2021.
[6] Zur Rüstungskonversion vgl. u.a. Rieger, Anne (2021): Rüstungskonversion: das Gebot der Stunde. In: Henken, Lühr (Hrsg.) (2021): Weltkriegsgefahren entgegentreten. Wandel zum Frieden einleiten. Kassel: Verlag Winfried Jenior, S. 40-58. Vgl. auch https://ruestungskonversion.de/, 14.12.2021.

Aufgabenstellungen:

1.  Geben Sie Moeglings Ansatz zur Rolle politischer Visionen wieder.
2.   Beschreiben Sie die Rolle von Feindbildern hinsichtlich der Entstehung aber auch zur  Bewältigung von Kriegen im vorliegenden Text.
3.   Beschreiben Sie die Grundzüge der zukünftigen Sicherheitsarchitektur bei Moegling.
4.   Der zugrunde gelegte Text wurde ca. einen Monat vor dem russischen Angriff auf die  Ukraine geschrieben. Analysieren Sie den gegenwärtigen Stand der Kriegshandlungen            und diskutieren Sie, inwieweit Moeglings Überlegungen zur Vision einer zukünftigen                  Sicherheitsarchitektur noch eine Relevanz besitzen.

Text: ‚Fassadendemokratie‘ und ‚Tiefer Staat‘? 

(Aus (in modifizierter Form): Moegling, Klaus (2020): Neuordnung. Eine friedliche und nachhaltig entwickelte Welt ist (noch) möglich. 3. Auflage. Opladen, Berlin/ Toronto: Verlag Barbara Budrich, S. 49ff.)

Verfasser der Aufgabenstellung: Klaus Moegling

 
Häufig wird in letzter Zeit kritisiert, Demokratien seien zu ‚Fassadendemokratien‘ degeneriert, die letztlich von einem ‚Tiefen Staat‘, d.h. versteckten Interessengruppen in Verbindung z.B. mit staatlich organisierten Geheimdiensten, gelenkt würden. Typisch für die im Widerspruch zueinander stehende Verbindung aus neoliberalisiertem Kapitalismus und einem nur formalen Anspruch auf demokratische Strukturen seien zunächst systemische Tendenzen hin zu Scheindemokratien bzw. ‚Fassadendemokratien‘. [1]
Der Psychologe Rainer Mausfeld beschreibt die Fassadendemokratie wie folgt:
„Vorrangiges Ziel des Staates ist es, die Stabilität gegenwärtiger Machtverhältnisse zu sichern. Dem steht jedoch die zivilisatorische Leitidee von Demokratie diametral entgegen.“ [2]
Über die psychische Kontrolle und Manipulation seiner Bürger_innen, u.a. über Medien und Bildungsprozesse, gelinge es dem Staat, sich als demokratisch darstellen zu können. Dennoch sei dies nur eine Fassade, hinter der ‚Eliten‘ ihre eigene Politik im Verborgenen verfolgen würden – so Mausfeld:
„Die großen politischen Entscheidungen werden zunehmend von Instanzen und Akteuren bestimmt, die nicht der Kontrolle der Wähler unterliegen. Während also die Hülse einer repräsentativen Demokratie weitgehend formal intakt erscheint, wurde sie ihres demokratischen Kerns nahezu vollständig beraubt. Demokratie birgt also für die eigentlichen Zentren der Macht keine Risiken mehr.“ [3]
Die Verbindung aus ‚Fassaden-Demokratie‘ und ‚Tiefer Staat‘ könne aufgrund subtiler Manipulationsmechanismen seiner Bürger_innen - so Mausfeld ­ - funktionieren. Derart getäuschte Bürger_innen könnten dann nicht mehr erkennen, wem der Staat eigentlich diene.
Ob die westlichen Demokratien bereits oder noch als Fassadendemokratien und als ‚Tiefer Staat‘ in diesem Sinne bezeichnet werden können, hängt meines Erachtens vom Ausgang der politischen Auseinandersetzungen zwischen den sich engagierenden Bürger_innen und den politischen und ökonomischen ‚Eliten‘ ab, die auf der Seite der wirtschaftlich Mächtigen stehen. Wie diese Auseinandersetzungen ausgehen werden, ist bislang noch nicht entschieden. So zeigten beispielsweise die in dieser Zeit überall auf der Welt stattfindenden Massenproteste erste Wirkungen, z.B. im Bereich der Klimapolitik, aber auch im Bereich gesellschaftlicher Herrschaft, politischer Disziplinierung und sozialer Benachteiligung, bis die Corona-Pandemie und deren Beschränkungen die Wirksamkeit der Protestbewegungen deutlich verminderte.
Sicherlich sind Demokratien auch immer von ihrer Entleerung und Aushöhlung im Sinne von Entdemokratisierung bedroht. Insbesondere sind sie auf das politische Interesse, das Engagement und die Zivilcourage ihrer Bürger_innen angewiesen. Demokratie ist keine Selbstverständlichkeit und gerät unter dem Einfluss interessierter Kreise und profitierender Machteliten in Gefahr, tatsächlich zu einer ‚Fassadendemokratie‘ zu degenerieren, wenn ihre Bürger_innen das Interesse an ihr verlieren, sozial und ökonomisch abgewertet, zum Objekt raffinierter Medienpropaganda werden bzw. nicht die notwendigen Bildungsmöglichkeiten erhalten. In diesem Fall kann es passieren, das sich hinter einer ‚Fassadendemokratie‘ ein ‚Tiefer Staat‘ aufbaut, der von im Hintergrund bzw. in der Tiefe agierenden, für die Öffentlichkeit weitgehend unsichtbaren Kräften gesteuert und beherrscht wird.
Würden in diesem Fall einzelne gesellschaftliche Gruppen das Konzept der Fassadendemokratie dennoch durchschauen, kann dann Systemstabilität über eine zunehmend repressiver werdende Ordnung und auf durchgehende Kontrolle basierende innere Sicherheitsarchitektur im Zuge des Mechanismus eines ‚Tiefen Staats‘ gewährleistet werden. Hier werden dann polizeistaatliche und geheimdienstliche Mechanismen greifen und widerständige Bürger_innen ausspioniert und verhaftet. Derartige Strukturen und Maßnahmen lassen sich z.B. in der Türkei oder in Russland beobachten.
Aber die – trotz aller noch vorhandenen Defizite – am weitesten entwickelten westlichen Demokratien, wie z.B. die skandinavischen Staaten oder auch Staaten wie Frankreich, Deutschland oder Großbritannien, als ‚Fassadendemokratien‘ in Verbindung mit einem ‚Tiefen Staat‘ bezeichnen zu wollen, ist meiner Meinung nach gegenwärtig nicht gerechtfertigt und maßlos übertrieben: Weder im historischen Vergleich gab es, noch im interkulturellen Vergleich gibt es mehr Möglichkeiten zur demokratischen Partizipation und Mitbestimmung, ohne dass eine Verfolgung und eine Bedrohung von staatlicher Seite zu befürchten ist. Eine pauschale und abwertende Gleichsetzung von allen westlichen Demokratien über deren Einschätzung als Fassadendemokratie gekoppelt mit ‚Tiefem Staat‘ halte ich für eine fatale Fehleinschätzung.[4]
So muss beispielsweise normalerweise niemand, der an einer Demonstration von ‚Fridays for Future‘ in Deutschland oder in Finnland teilnimmt, befürchten, eine Strafanzeige zu erhalten. Auch wird ein_e Teilnehmer_in an einer Gewerkschaftskundgebung nicht befürchten müssen, am nächsten Tag abgeholt und eingesperrt zu werden. Es gibt ein breites Spektrum an Medien, deren politische Inhalte verglichen und beurteilt werden können. Es sind zahlreiche Partizipationschancen in Bürgerinitiativen, Nicht-Regierungsorganisationen und politischen Parteien vorhanden, die wahrgenommen werden können. In der Regel muss man keine Bedenken haben, frei seine Meinung zu äußern – auch wenn sie vom gesellschaftlichen Mainstream abweicht. Erst wenn der Tatbestand der Volksverhetzung oder der Aufruf zu Straftaten erfüllt ist, erfolgt eine polizeiliche Ermittlung und eventuell eine gerichtliche Verurteilung.
Dies bedeutet dennoch nicht, dass nicht auch die Staaten mit demokratischem Selbstanspruch von systemischer Regression bedroht und auf erhebliche systemische Verbesserungen angewiesen sind, um ihr bisheriges Partizipationsniveau zu halten oder noch zu verbessern. So stehen auch diese Staaten und ihre Bevölkerungen unter dem Verwertungsdruck des internationalen Kapitals, dem die Partizipation der Bürger_innen lästig wird, wenn diese sich beispielsweise gegen Klimazerstörung oder gegen die Verwüstung ihrer Region zum Abbau von Bodenschätzen zu wehren beginnen. Lange Zeit sind – gerade auch in Deutschland – Personen, die vom Verfassungsschutz zu Recht oder zu Unrecht als verfassungsfeindlich identifiziert wurden, aus dem öffentlichen Dienst entfernt worden (siehe der Radikalenerlass von 1972). Auch ist die Wirtschaft im Kapitalismus nur in Ansätzen demokratisch organisiert. Ein Teil der Konzerne, wie z.B. Lidl oder Amazon, versucht eine Demokratisierung zu verhindern und versucht die Bildung von Betriebsräten zu verhindern. Auf Bundesebene gibt es in Deutschland kaum direkt-demokratische Partizipationschancen.
Die Kritik an Diskrepanzen zwischen politischem und ökonomischem System sowie an der unvollendeten demokratischen Durchdringung gesellschaftlicher Strukturen ist also berechtigt und muss im Detail genau analysiert werden. Dennoch bedeutet dies nicht, dass alle Erfolge vorhergehender Generationen im Kampf um demokratische Rechte pauschal abzuwerten sind. Auch eine alles vernichtende Kritik derjenigen Gesellschaften, die sich um eine Demokratisierung bemühen, hilft wenig und ist destruktiv. Wird eine Gesellschaft mit politischen Strukturen, die am Demokratieprinzip orientiert aber auch immer von Entdemokratisierung bedroht sind, als ‚Fassadendemokratie‘ mit einem dahinter stehenden ‚Tiefen Staat‘ eingeschätzt und dies medial propagiert, dann besteht die Gefahr, dass Menschen, die diese Einschätzung glauben, sich nicht mehr für den Erhalt der vorhandenen demokratischen Strukturen einsetzen und sich prinzipiell von den vorherrschenden politischen Strukturen abwenden. Dies wiederum führt zu einer weiteren Schwächung der Demokratie.

Anmerkungen:
[1] Vgl. Mausfeld, Rainer (2017): a.a.O., vgl. auch Mies, Ullrich/ Wernicke, Jens (Hrsg.) (2017): Fassadendemokratie und tiefer Staat: Auf dem Weg in ein autoritäres Zeitalter. Wien: Promedia.
[2] Mausfeld, Rainer (2020): Der autoritäre Planet. Im Interview mit Flo Osrainik, in: https://www.rubikon.news/artikel/der-autoritare-planet, 30.5.2020.[
3] Mausfeld, Rainer (2017): Die Wahrheit über die Demokratie. In: https://neue-debatte.com/2017/09/15/die-wahrheit-ueber-die-demokratie/, 15.9.2017.
[4] Vgl. ausführlicher zu diesem Begründungszusammenhang Moegling, Klaus (2020a): ‚Fake News‘ gegen Demokratie. In: Gesellschaft, Wirtschaft, Politik., 3/2020, 280-287.

 

Aufgabenstellungen: 

1. Beschreiben Sie, was im Text in Anlehnung an Mausfeld unter einer ‚Fassadendemokratie‘ und einem ‚Tiefen Staat‘ verstanden wird. 
2. Erläutern Sie, inwieweit sich die Beurteilung von Moegling hinsichtlich der im Text geäußerten Einschätzung Mausfelds unterscheidet, inwieweit in westlichen Gesellschaften, wie z.B. Deutschland, eine ‚Fassadendemokratie‘ in Verbindung mit einem ‚Tiefen Staat‘ vorhanden ist. 
3. Entwickeln Sie eine eigene Position zur Frage, wie sich die politischen Strukturen in einer westlichen Demokratie, wie z.B. der Bundesrepublik Deutschland, Kriterien orientiert beurteilen lassen, und entwerfen Sie hierauf aufbauend eine eigene Beurteilung des politischen Systems der Bundesrepublik Deutschland.